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高一学生“氧化还原反应”认知障碍探查研究

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高一学生“氧化还原反应”认知障碍探查研究
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-7页
1 问题的提出第11-19页
    1.1 选题缘由第11-12页
        1.1.1 氧化还原反应的重要地位与教学价值第11页
        1.1.2 氧化还原反应是学生学习的难点第11页
        1.1.3 探查“氧化还原反应”认知障碍有助于改善学生的学习效果第11-12页
    1.2 国内外研究综述第12-16页
        1.2.1 国内外关于认知障碍的研究第12-15页
        1.2.2 国内外关于氧化还原反应的研究第15-16页
    1.3 课题的确立第16页
    1.4 研究思路第16-17页
    1.5 研究方法第17-19页
        1.5.1 文献研究法第17-18页
        1.5.2 问卷调查法第18页
        1.5.3 访谈法第18-19页
2 研究基础第19-24页
    2.1 概念界定第19-20页
        2.1.1 认知障碍第19-20页
        2.1.2 化学认知障碍第20页
        2.1.3 “氧化还原反应”认知障碍第20页
    2.2 理论基础第20-22页
        2.2.1 加涅的学习结果分类理论第20-21页
        2.2.2 布鲁姆的认知领域目标分类学第21-22页
    2.3 “氧化还原反应”教学内容分析第22-23页
        2.3.1 《普通高中化学课程标准2017 年版》对“氧化还原反应”的要求第22页
        2.3.2 教科书中“氧化还原反应”的编写第22-23页
    2.4 高中生认知发展特点第23-24页
3 “氧化还原反应”认知障碍探查研究过程第24-30页
    3.1 问卷调查过程第24-28页
        3.1.1 问卷编制第24-26页
        3.1.2 问卷信效度检验第26页
        3.1.3 问卷调查实施第26-27页
        3.1.4 问卷的处理第27-28页
    3.2 访谈研究过程第28-30页
        3.2.1 访谈提纲编制第28页
        3.2.2 访谈对象的确立第28-29页
        3.2.3 访谈数据的处理第29-30页
4 “氧化还原反应”认知障碍探查研究结果与分析第30-47页
    4.1 “氧化还原反应”认知障碍程度划分标准的确定第30页
    4.2 “氧化还原反应”认知障碍程度整体统计分析第30-31页
    4.3 各维度统计分析第31-42页
        4.3.1 言语信息维度第32-34页
        4.3.2 智慧技能维度第34-40页
        4.3.3 认知策略维度第40-42页
    4.4 “氧化还原反应”认知障碍的差异性分析第42-46页
        4.4.1 不同类型学校学生各维度差异性分析第42-44页
        4.4.2 不同性别学生各维度差异性分析第44-46页
    4.5 “氧化还原反应”认知障碍调查结论第46-47页
5 “氧化还原反应”认知障碍成因分析第47-61页
    5.1 言语信息障碍成因分析第47-49页
        5.1.1 言语信息障碍教师访谈结果分析第47-48页
        5.1.2 言语信息障碍学生访谈结果分析第48-49页
    5.2 智慧技能障碍成因分析第49-57页
        5.2.1 概念、概念组、方程式的辨析障碍访谈结果分析第49-52页
        5.2.2 宏观、微观、符号三重表征转化障碍访谈结果分析第52-55页
        5.2.3 迁移应用“氧化还原反应”障碍访谈结果分析第55-57页
    5.3 认知策略障碍成因分析第57-59页
        5.3.1 认知策略障碍教师访谈结果分析第57页
        5.3.2 认知策略障碍学生访谈结果分析第57-59页
    5.4 访谈研究结论第59-61页
        5.4.1 不同维度认知障碍其影响因素不同第59页
        5.4.2 “氧化还原反应”认知障碍形成的内因第59-60页
        5.4.3 “氧化还原反应”认知障碍形成的外因第60-61页
6 结论与建议第61-65页
    6.1 研究结论第61-62页
    6.2 教学建议第62-65页
        6.2.1 创设真实情境,力求克服学生的了解障碍第62页
        6.2.2 构建知识网络,力求克服学生的辨析障碍第62-63页
        6.2.3 探析微观本质,力求克服学生的三重表征转化障碍第63页
        6.2.4 引导自主学习,力求克服学生的迁移应用障碍第63-65页
7 反思与展望第65-66页
    7.1 扩大样本容量第65页
    7.2 结合教学实际,实现研教结合第65-66页
参考文献第66-69页
附录第69-88页
    附录1 :高一学生“氧化还原反应”认知障碍探查问卷(初测问卷)第69-79页
    附录2 :高一学生“氧化还原反应”认知障碍探查问卷(正式施测问卷)第79-87页
    附录3 :高一学生“氧化还原反应”认知障碍探查问卷答案第87-88页
致谢第88页

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