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英语课堂教学中的“空白”效应

[初中英语电教论文]     
    

笔者结合教学实践,在英语课堂教学中全方位地、系统、科学地设计教学“空白”,从教学内容、教学时间、教学空间出发,多层次、多角度地留下“空白”,可促使学生更加自觉地学习,并学有所获。
    

 
    

一、导入留“空当”
    

 
    

上课伊始,教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门,诱导学生竞相登堂入室,使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空当”。就初中英语教学而言,教师结合教学内容,将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来,使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用,理解具体情境中语言所传递的信息。例如,教学“确定位置”的句型Where is it?和表示位置关系的on,in,under和near等介词构成的短语时,教师可在课前不引起学生注意的情况下,有意识地留出“空当”,将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”(即“藏”)在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始,教师故意发出教学指令,要求学生打开书跟读,教师假装找不到自己的书,自然而然地发问:Where is my book?Where is it?(伴有相应的体态语)此情此景,学生定会理解教师所讲英语的含义,即“我的书在哪里?它在哪?”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测,说出那些物品可能在的地方,……

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