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“先找再画”还是“先画再找”?——认识图形教学反思

[小学数学论文]        下面是我们学校进行的“同上一节课”教学研讨活动的一个片段:一年级一班教室里,老师正和同学们学习“图形的初步认识”一课。首先,老师为学生们展示了一幅精心拼制的情景图:晴朗的天空挂着一轮红日,一位牧童悠然骑着一头大黄牛在草地上放牧,远处是几棵大树。学生们立刻被美丽的画面吸引住了,在按老师的要求找出图中的图形并分类整理之后,老师便引导学生找出生活中的图形,学生的积极性很高,踊跃发言,其中两位学生的回答是这样的:“我们用的课桌是长方形的”、“美术课上使用的胶棒是圆形的”,当然这两个错误的答案都及时得到了老师的纠正。
    在以后的教学环节当中,老师又先后设计了画图形、猜图形、做贴画等活动。整堂课学生始终保持着饱满的学习热情,教学效果也比较理想。
其中的“画图形”环节,就是利用老师提供的学具:各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等,在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。
    在研讨这节课的设计时,几位老师针对学生在“找图形”环节中所出现的错误,达成了这样的共识:应该将“画图形”安排在“找图形”之前进行。依据小学生的思维特点由直观形象思维向抽象逻辑思维过度,要引导他们明确“立体图形”与“平面图形”的区别,应该在他们充分感知平面图形的基础上进而抽象出 “平面图形”的特点。“画图形”是学生感知平面图形的良好途径,再结合问题“你是怎么画出这个图形的”深层思维活动,便会使学生从本质上把握“平面图形”的基本特征,也就有效避免学生在“找图形”环节中出现的错误了。
    执教这节课的张老师认同了大家的意见,认为自己在处理“找图形”与“画图形”这两个环节时,设计不太科学,只是简单地认为“找图形”只是观察观察、交流交流而已,比起动手操作的“画图形”……
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