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“不教”是计算教学的另一种境界

[小学数学论文]    

在听一位老师执教《几百几十的加减法》时,那位老师的教学过程从常规来看,非常完整,安排了复习铺垫、温故知新;创设情境、自主探索;合作交流、探究新知;迁移类比、学习减法;练习运用,效果测评;全课总结,知情共融等六个教学环节,整节课既有恰到好处的放手,也有重点难点的提契;既有热热闹闹的讨论,又有潜心静气的演练。教学的每个环节安排都力图体现对现代教学理念的追求和展现,最后,本节课也可以说是在教师的引导下,通过学生的主动学习,顺利地完成了教学任务。可是,课听完后,总觉得这节课欠缺些什么,那就是课的节奏太慢,课的容量太少,学生的参与热情不够高。究其原因,我想,这应该是因为有了百以内加减法的计算做基础,大部分学生对这部分内容无师自通,而教师“教”得太多的缘故。
    

在教学的时候,我们确实会碰到不少这样的情况,那就是课本所提供的知识内容,大部分学生不用教都会。对于这样的内容,我们可以怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密,又能提高学生的参与热情、发挥学生的学习主动性呢?下面的两个课例也许能为同行们提供一些有关方面的有益启示。一个是广东教育科学研究所的郭思乐教授为我们提供的课例《二十以内的进位加法》,这是一年级的一节计算课,在学习这个内容时,学生的潜状态是:部分学生在幼儿园就已学会,部分学生通过家长的教育已掌握。教师教学的目的有两个,一是让不会的人学会做,二是让已会的人达到熟练掌握的程度。当时,那节课那位老师是这样来组织教学的,老师为每人准备了一粒骰子,骰子的6个面上分别改为4~9各个数字。同桌合作,随机掷骰子,将得到的两个数相加。开始时,两个数随机相加,然后,在老师的引导操作下,保持一个数不变,分别总结出……

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